Herramientas y recursos de apoyo al profesor en diseño de ambientes de aprendizaje

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet) lo define como una entidad informativa digital desarrollada para generar conocimiento, habilidades y actitudes y que adquiere sentido en función de las necesidades del sujeto y al responder a una realidad concreta. Podemos agregar la característica de que sea reutilizable (Wiley en Ramírez, 2007).

Todo OA (objeto de aprendizaje) debe contar con 2 elementos. Uno es el pedagógico: con un objetivo a lograr. Una estrategia instruccional delimitada, apoyándose en TIC´s y que sirva para evaluar el aprendizaje logrado. El segundo es el tecnológico: que permite sea trabajado en plataformas, siguiendo los estándares establecidos y metadatos.

Ramíres (2007) menciona unos puntos en los que la tecnología puede apoyar a los OA que es bueno tomar en cuenta:

Las lecturas digitalizadas, bases de datos, servicios de información, cápsulas de video, audio, gráficos, tablas, diagramas, fotos, simulaciones, biblioteca digital. Todo esto apoya la generación de OA.

No se recomienda que un OA tenga hipervínculos en internet, por el problema de la caducidad.

Todo OA puede utilizarse como contenido y como recurso para acercarse a otros contenidos (doble perspectiva).

Para poder comprender mejor qué es un OA, te invito a ver algunas metáforas sobre los mismos. (http://www.youtube.com/watch?v=zqB2N51J3Q4)

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Recurso Educativo Abierto (open educational resource, OER) se define como materiales en formato digital, gratuitos y abiertos para educadores, estudiantes y autodidactas, para su uso y reúso en la enseñanza, aprendizaje e investigación. Todos estos se encuentran compartidos en repositorios públicos (Sicilia 2007).

Se lanza un cuestionamiento bastante válido: ¿qué es más importante? ¿Compartir el producto final o el registro de todo el proceso intelectual seguido para haberlo obtenido? Si de por sí se encuentra todavía resistencia en compartir los productos finales, es mucho mayor en el segundo punto. Lo ideal es llegar a compartir todo el proceso del diseño instruccional –análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación del recurso-, que todos los pasos del proceso queden documentados y abiertos. Incluso compartir el perfil del aprendiz. Para que todo esto se logre, se deben elaborar en formatos fáciles de modificar y abiertos o gratuitos.

Cuando todo lo anterior se logre, se abrirán nuevas posibilidades de análisis y selección de recursos. Todos saldremos enriquecidos.

En la figura 1 se presenta una estructura general de proceso de diseño instruccional a la que se le Sicilia (2007) le añadió el proceso de compartición que representa la práctica de publicaciones en repositorios o almacenes de recursos. Hay que resaltar la necesidad de la elaboración de catálogos compartidos. En este diagrama se da un nuevo valor a la evaluación: su adecuación y usabilidad a un contexto concreto.

Figura 1.

Estructura general del proceso de diseño instruccional (Fuente: Sicilia, 2007)

Es importante que todo OA como OER contengan metadatos, o sea, descripciones asociadas al material que facilitan la búsqueda mediante herramientas especializadas.

Exponemos las siguientes conclusiones:

• Debemos promover la compartición de elementos diferentes a los contenidos finales.

• Construir una red social en torno a un repositorio. Allí estará disponible (se asegura la preservación) y podrá ser reutilizado.

• Se debe dar permiso a cualquiera para que puedan acceder al mismo.

• Te invito a que veas una conferencia sobre el tema. No la subí al blog pues es muy grande. El link: http://www.youtube.com/watch?v=Ln2H_f7H70s

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

En la siguiente imagen se presentan varios elementos sobre la evaluación del aprendizaje (tanto tradicional como en línea) que menciona Quesada (2006).

Figura 2.

Fuente: elaboración propia

Dorrego (2006) advierte sobre la peligrosa tendencia que se da hacia evaluar de forma tradicional (como exámenes vigilados y tareas escritas) en ambientes en línea. Y esto como consecuencia por poner poca atención a la evaluación desde el diseño instruccional. Para poder cambiar de visión se propone:

Renunciar al control (que lo asuma el estudiante).

Reevaluar el resultado de la evaluación.

Que tengan aplicación en el mundo real.

Evaluar el aprendizaje basado en proyectos.

Usar memorias de reflexión de los estudiantes (diarios, memorias de reflexión específicas, al inicio del curso, al fin del curso, analíticas).

Jiménez et al (2008) menciona la importancia de tomar en cuenta los Estilos de aprendizaje para cada pregunta de la evaluación. Existen varias herramientas que nos ayudan a identificar qué estilo tenemos. Una de ellas es el test de Felder-Silverman, el cual, si te interesa, podrías contestarlo en http://chat.carleton.ca/~tblouin/Felder/felder%20silverman%20online%20questionnaire.htm.

Otro test que te ayuda a conocer el hemisferio cerebral que más utilizas. Lo encuentras en: http://pisis.unalmed.edu.co/cursos/material/3004604/1/Test_revelador_del_cociente_triadico.doc.

Puedes ver este video sobre "Evaluación de cursos en línea"

Por último, algo cómico: hay que tener todas las herramientas y recursos a la mano

como se presenta a continuación.

Referencias:

Dorrego, E. (2006). Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, (6. Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje). Consultado el 26 de abril de 2010 en http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf.

Quesada Castillo, R. (2006). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. RED. Revista de Educación a Distancia, (6. Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje). Consultado el 26 de abril de 2010 en http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf.

Ramírez Montoya, M. S. (2007), Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional, en Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 351-373), Distrito Federal, México: Limusa.

Sicilia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, [Versión electrónica], Revista de universidades y Sociedad del Conocimiento, 4, (1), Recuperado el 27 de abril de 2010 en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf.

Estrategias educativas y tecnología

Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

Incorporar la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje es todo un reto para el docente, pues implica la creación de un diseño instruccional adecuado para lograr involucrar activamente al alumno.

En la presente página hablaremos de elementos tecnológicos que bien utilizados pueden funcionar como una adecuada estrategia educativa en favor del aprendizaje de nuestros alumnos.

¿Para qué se usa el radiochat?

• Es un elemento de apoyo al profesor en su papel de tutor.
• El moderador va transmitiendo su mensaje mientras que también se va dando una comunicación por chat entre el mismo moderador y los participantes y entre ellos mismos.
• Apoya la retroalimentación de los temas.
• Apoya la comprensión de temas con la presencia de expertos.
• En los páneles de expertos se va guiando una discusión muy enriquecedora.
• Se fomenta la participación de los alumnos.
• Por utilizar el canal auditivo se favorece la imaginación y el que afloren los sentimientos.
• Puede consultarse en vivo o en grabaciones.

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines educativos?

Son recursos que pueden afectar las capacidades emocionales y cognitivas.

Se debe ser muy cuidadoso en su producción, en su finalidad, en los elementos que conlleva.

No debemos olvidar revisar criterios y características importantes que los hacen más útiles

Los videos son muy enriquecedores pues conjuntan imágenes con voz y sonidos.

En los audios hay que ser muy cuidadosos, buscando provocar reacciones. En ellos son muy importantes incluso los silencios.

La producción e incorporación a un curso debe seguir 7 pasos:

¿Qué es el aprendizaje móvil?

(Tomado de: http://www.youtube.com/watch?v=O-rBL-HwqVQ)

En la educación a distancia han ido existiendo algunas tendencias y se empiezan a presentar otras nuevas.

• Se comenzó con d-learning (distance-learning) que fueron los primeros intentos.
• Las plataformas tecnológicas y el internet trajeron el e-learning (electronic-learning).
• Los nuevos aparatos portátiles y nuevas tecnologías inalámbricas han llevado hacia el m-learning (mobile-learning).
• Se ve venir, con la nueva tecnología y el acceso a la información en el momento adecuado, con la cantidad demandada y en cualquier sitio el n-learning (nano-learning).

Ventajas del aprendizaje móvil:

1. Permite un acceso equitativo a la tecnología digital.
2. Cada vez esta tecnología es más intuitiva y fácil de utilizar.
3. Excelente apoyo al aprendizaje ubicuo (gracias a las tecnologías móviles se pueden crear infinidad de escenarios y ambientes de aprendizaje fuera del aula).
4. Permiten una mejor comunicación entre profesores y estudiantes.
5. Se ha visto que motiva más al aprendizaje activo.

¿Qué ventajas tienen los pizarrones digitales interactivos (PDIs)?

• Su atractivo visual
• Sesiones más dinámicas
• Optimización de tiempo
• Apoyo a la explicación del maestro
• Permite la corrección colectiva así como la realización de trabajos colectivos
• Fácilmente se puede adquirir la destreza de su uso.
• Poder guardar las actividades y reutilizarlas.
• Añadir dinamismo a la clase.
• Permite guardar y transferir posteriormente a los alumnos vía correo u otros medios.
• Se puede complementar y enriquecer con Internet.
• El uso de tecnología touch screen

Los invito a ver el siguiente video que conseguí en youtube (http://www.youtube.com/watch?v=5kNvaPFG8UQ) y nos ayuda a comprender un poco más su uso y utilidad:

Referencias:

Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)

Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Estilos de aprendizaje en cursos en línea

¿Por qué tomar en cuenta

los estilos de aprendizaje en los cursos en línea?

Trabajar en cursos en línea implica saber que es un ambiente de aprendizaje muy diferente.

Implica:

• Crear instrumentos diferentes para medir los estilos de aprendizaje.
• Tomar en cuenta las preferencias y tendencias de nuestros alumnos.
• Igualmente sus diferencias individuales
• Saber que existe gente: a) visual; b) kinestésica; c) auditiva; d) lecto-escritora.
• No van en proporciones iguales; Según Oblender y Glass (2004) más del 76% de los estudiantes son visuales - kinestésicos.

Por tanto:

1. La educación en línea requiere saberes y habilidades especiales.
2. Conocer las características de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje.
3. Considerar sus tiempos y demandas de aprendizaje.
4. Existen comunidades de práctica donde se comparte conocimientos, ideas y práctica.
5. Es, a fin de cuentas, un nuevo desafío.

Referencias:

Daele, A., Deshryver, N., Gorga, D., Künzel, M. (2010, 26 de febrero). La gestión del conocimiento en las comunidades de práctica: analizar las necesidades y prestar unos servicios. Recuperado el 23 de febrero de 2010 de http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=doc&doc_id=10222&doclng=7.

Lozano Rodríguez, A. (2007). Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. En Lozano Rodríguez A, Burgos Aguilar, J. V. (2007), Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 157-183), México: Limusa.

Aprendizaje Combinado

Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI

Michael Fox (2002) define aprendizaje combinado como: "La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la media [del usuario]" (p. 26).

Referencias:

Mortera Gutiérrez, F.J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Lozano Rodríguez A, Burgos Aguilar, J. V. (2007), Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 157-183), México: Limusa.

¿Cómo enriquecer los ambientes de aprendizaje con la tecnología?

Algo de historia (según Macedonio Alanís, 2007)

• Desde hace año se pronosticaba que las TIC´s traerían múltiples cambios.
• Se vio la computadora como una herramienta que influiría en el comportamiento y aprendizaje.
• Pasan años, hasta décadas, desde que una tecnología aparece para que se sientan sus efectos.

Enfoque actual de la tecnología

• Cada día es más barata, poderosa y flexible.
• Crear productos a la medida del consumidor a precios más accesibles.
• Ir personalizando los anuncios a cada destinatario.
• El gobierno tratará de crear productos y servicios a la medida, permitiendo mayor participación ciudadana.
• En educación: a) más canales de comunicación; b) diversos formatos de clases; c) grupos de clases remotos; d) formatos diferentes al anual o semestral.
• Riesgos a tomar en cuenta:

1. La seguridad
2. La vulnerabilidad a fallas críticas.
3. La pérdida de privacidad.

Referencias:

Alanís González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Lozano Rodríguez A, Burgos Aguilar, J. V. (2007), Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 157-183), México: Limusa.

(mi pequeña hija y un servidor)

Hola. Haz llegado a un espacio para compartir y juntos aprender. Creo firmemente que tienes mucho que aportar; al mismo tiempo espero que este espacio te sirva para la reflexión conjunta. Así pues, te invito a que leas lo que aquí te presento y ojalá -mucho te lo agradecería-puedas comentar tu opinión. Estoy seguro que juntos lograremos muchas cosas.

(Si al finalizar gustas hacer un comentario favor de dar un click en la parte superior izquierda en la primera entrada de febrero "(mi pequeña hija y un servidor)..." Gracias de antemano.

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Perspectivas de la tecnología en la educación (módulo 1)

Quiero compartirte que los contenidos que a continuación te presento forman parte de la materiaIntegración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje dentro de la maestría en Tecnología Educativa. ¡Disfrútalo!

1.1 Un nuevo modelo educativo centrado en la persona

Considero que todos o al menos la mayoría, estamos convencidos que la manera tradicional de educar ya no responde a las necesidades de los estudiantes de hoy. Por ello se propone este nuevo modelo, que cambia de centro: en vez del maestro es el estudiante mismo.

A continuación te presento un mapa que describe este nuevo modelo educativo. En el encontrarás 6 elementos que 6 elementos de igual importancia y que se condicionan uno al otro. Analízalo y espero con gusto tus comentarios.

Como podrás haberlo notado, es un espiral que va de ida y vuelta, pues los elementos se influyen uno al otro. (Analízalo y espero tus comentarios).

1.2 Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual.

Los principales retos y desafíos son:

• Reestructurar los sistemas educativos.
• Descentralizar la educación.
• Que la política en realidad apoye a la educación.
• Integrar a los estudiantes en el trabajo y la vida.

Tareas de la educación virtual:

• Responder a las demandas de la sociedad del conocimiento
• Lograr que el estudiante haga significativo su aprendizaje.
• Facilite el desarrollo de las competencias como ciudadano del conocimiento

El modelo pedagógico de la universidad virtual se basa en:

• La motivación interna del estudiante.
• Tomar en cuenta su propia experiencia.
• Que el alumno se sabe capaz de autodirigirse.
• La necesidad interna de conocer.
• La utilidad práctica del aprendizaje.
• En la autoevaluación y presentación de evidencias.

1.3 Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación.

"Los proyectos funcionan cuando se planea cuidadosamente su

ejecución

antes incluso de dar el primer paso"

(Macedonio, 2010)

Llevar a cabo una innovación requiere de 5 pasos agrupados en 2 fases.

1. Fase de iniciación:

a) Descubrimiento.

b) Persuación.

c) Decisión.

2. Fase de implementación:

d) Implementación.

e) Adopción.

A tomar en cuenta:

- Siempre hay que tomar en cuenta los costos y beneficios.

- Crea incertidumbre y requiere creatividad.

Podemos agrupar en 5 los tipos de personas según adoptan una innovación.

a) Pioneros: disfrutan ser los primeros. No requieren mayor motivación.

b) innovadores tempranos: Es el grupo más importante. Ellos ven a los pioneros y si ven un cambio importante, lo adoptan. Si se logra que este grupo acepte la innovación, los demás lo harán también.

c) Mayoría temprana: antes del 50%.

d) Mayoría tardía: después del 50%.

e) Rezagados: hasta que vean que realmente funciona. Puede darse el caso que alguno de ellos nunca la acepte.

Referencias:

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Buendía Espinosa, A., Martínez Sánchez A. (2007), Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual. En Lozano Rodríguez, A y Burgos Aguilar, V. (Eds), Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 77-106). Distrito Federal, México: LIMUSA.

Heredia Escorza, Y. y Romero Murgía, M.E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades.

En Lozano Rodríguez, A y Burgos Aguilar, V. (Eds), Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 53-75). Distrito Federal, México: LIMUSA.